子どもが勉強に向かうとき、うまくいかない場面は誰にでもあります。
しかし、繰り返し同じところでつまずいたり、努力しているように見えるのに前に進みにくい場合、
そこには 「できない理由」 が確実に存在しています。

「気持ちの問題」でもなく、
「やる気が足りない」わけでもありません。

多くの場合、子どもの 脳の特性（情報処理の傾向） が深く関わっています。

この視点に立つことができると、
子どもを「叱る」「急がせる」関わりから、
子どもを「理解する」「支える」関わりへと移行できます。

「できない」は、怠けではなく、脳の使い方の特徴

発達特性とは、
“得意なことと苦手なことの凸凹” のプロファイル のことです。

• 言葉の理解は得意だが、手先の動きは苦手
• 発想力が豊かだが、順序立てて整理することが難しい
• 内容は理解しているのに、書くスピードが追いつかない

このような差は、
単なる「性格」や「やる気」の問題ではなく、
脳内ネットワーク（神経回路）の連結の強い部分・弱い部分が違うこと
によって生まれます。

子ども自身も、
「できないことを、どうにかしたくてもできない」という葛藤を抱えていることが少なくありません。

だからこそ、必要なのは 責めることではなく理解
押し付けることではなく 調整（アジャスト） です。

よく見られる「できない」のサインと背景

見られる行動	背景にある可能性	親ができる調整（支援）
宿題に取りかかれない	「切り替え」や「始めるスイッチ」が入りにくい	時間ではなく「最初の行動の小ささ」を設定する（例：3分だけ）
すぐに「わからない」と言う	失敗体験の蓄積・自己効力感の低下	過程を認める声かけ（例：「考えようとしたところ、よかったね」）
字が雑・書くと疲れやすい	手指運動・視覚認知などの領域で負荷が大きい	書く量そのものを減らす／読み上げで代替する
気がそれやすい	感覚刺激や環境刺激に敏感	環境配慮（机よりダイニング・勉強時間の短縮）

行動は、必ず理由を持った“情報”です。
責める対象ではなく、理解の手がかりです。

見極める視点：「なんでできないの？」→「何があればできる？」

「なんでできないの？」
という問いかけは、親としてはごく自然な言葉です。
しかし、子どもの脳にとっては、この言葉が “評価されている” と感じられやすい言い回しです。

評価されていると感じた瞬間、脳は

• 間違ってはいけない
• 失敗できない
• 自分を守らなければならない

という 防御モード（ストレス反応） に入ります。

このとき、思考をつかさどる 前頭前野 の働きは弱まり、
学びに必要な 柔軟な思考・試行錯誤の力 は発揮できなくなります。

そこで有効なのが、
「責める問い」ではなく、「支える問い」に置き換えること」です。

例えば：

• どこからなら始められそう？
  → 行動のハードルを下げ、スタートのきっかけをつくる
• 何があるとやりやすい？
  → 子どもの主体性と自己選択感を引き出す
• 一緒にやる？ それとも見ててほしい？
  → 安心感とコントロール感を補う

これらの問いには共通点があります。
「あなたにはできる力がある」という前提で語っていること。

この前提は、子どもの脳にとって非常に重要です。

親の「前提」が、子どもの脳の状態を決める

子どもは、大人が発する言葉だけでなく、
言葉の背後にある“まなざし”を受け取っています。

親が「あなたはできる人だ」と扱う
→ 子どもは「自分はできるかもしれない」と感じる

親が「あなたはできない人だ」と扱う
→ 子どもは「どうせできない」と感じる

ここで動いているのが、心理学でいう自己効力感（self-efficacy） です。

自己効力感とは、「自分はできそうだ」と感じる感覚のことです。

これは、成績や結果とは別に存在します。
むしろ結果よりも 行動を生み出す源 です。

親が「できる前提で」子どもに向き合ったとき、
子どもの脳は

• 自分を否定する必要がなくなり
• 失敗を恐れなくなり
• 小さな挑戦に踏み出せる

という状態に戻ります。これが、挑戦モード（学習モード・成長モード）です。

寄り添い方の実践：親ができる 3つの支援

① 環境の最適化

「静かな机で勉強できる子」だけが伸びるわけではありません。
脳が安心だと感じる環境は子どもによって異なります。

• ダイニングで家族の気配があるほうが落ち着く
• 家族と背中合わせで作業をすると集中が続く（共同行為）
• タイマーで少しずつ「時間の区切り」をつくる

環境は「がんばり」「精神論」「根性」ではなく、構造で支える領域です。
成長は「挑戦の回数 × 心の余裕」で決まります。

② 量と手順の“調整”は、支援の基本

「できるまでやらせる」ではなく
“できる形に整える” が発達支援の中心です。

• 10問 → 3問
• 1ページ → 半ページ
• 30分 → 3分×3回

小さな達成は、脳にとって “成功体験の痕跡” となり、
「次もできる」の根拠になります。

③ できた瞬間の言語化は、自己効力感を育てる

成果より 過程 を言葉にします。

• 「今、自分から始めたね」
• 「やり方を工夫したね」
• 「助けを呼べたのは、いい判断だったよ」

これらは、脳の“自分を肯定する回路”を強化します。

これは「褒める」ではなく、
子どもの脳が自分を理解できるように手伝う行為です。

まとめ：『できない』は、成長の起点である

「できない」と感じる場面は、子どもが今まさに 成長の階段を前にしている というサインです。

階段の前では、
誰でも足が止まります。
それは「弱さ」ではなく、
次の段に進むために、脳が準備をしている時間です。

そして「つまずき」には、必ず理由があります。
子どもが困っているとき、そこには

• 情報処理の特性
• 不安や自信の揺らぎ
• 環境との相性
• これまでの経験

など、いくつもの背景が重なっています。

理由があるということは、支援ができるということです。
つまずきは、改善できるポイントの“地図”でもあります。

親がその理由に気づけたとき、
子どもは 「もう自分を責めなくていい」 と感じられるようになります。

自分を責める必要がなくなると、
子どもの脳は 防御モードから、成長モードへ切り替わります。

再び、前に進む力が戻ってきます。

子どもは、理解されたときに伸びます。
責められたときではなく。
比べられたときでもなく。

理解とは、甘やかすことではありません。
理解とは、発達のプロセスを見つめる姿勢 です。

今日からできる一歩は、ただひとつ。
子どもの行動を「評価」ではなく「観察」すること。

「できた / できない」ではなく、
「どこで止まっているのか」「何が助けになるのか」を見にいく。

その視点が、
子どもの脳が挑戦を再開するための 安全基地 になります。

永島瑠美

ナガシマ教育研究所（株式会社塾のナガシマ）」代表。「中学受験ラボ」代表。2015年から横浜市金沢区でナガシマ教育研究所（学習塾・学童保育）を経営。子どもの学習指導と中学受験のプロフェッショナル。指導歴は1000人以上。保育士、児童発達支援士、児童心理カウンセラー、勉強法アドバイザー。

また、教育学の研究者としても活動。東京大学教育学部卒。教育学修士。所属は日本教授学習心理学会、日本教育方法学会等。毎日子どもに向き合う実践的研究者として、現場のリアルと学問をつなぐ。最新の教育学研究の知見を、子育てに活かせる形で、わかりやすくお母さん・お父さんに伝えている。講演実績、イベント主催実績多数。

4人の子どもの母として、子育て真っ最中。

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